Detta är en kunskapsöversikt som fokuserar på inkludering av barn i behov av särskilt stöd iförskolan. Utgångspunkten i förskolans uppdrag är enligt Skolverket (2018) att erbjuda alla barn en likvärdig utbildning. Hur forskning inom området beskriver att anpassningar och stödinsatser organiseras i förskolan samt vilka faktorer som påverkar förskollärares möjligheter att arbeta inkluderande. Studien knyter också an till det nationella målet om en tillgänglig och inkluderandelärmiljö för alla barn.

Syftet med denna kunskapsöversikt är att undersöka och analysera äldre och aktuell forskning ochhur förskolan arbetar med inkludering och stöd för barn i behov av särskilt stöd.

I fokus står förskollärares erfarenheter, pedagogiska strategier och utformning av miljöer som främjar delaktighet.

Frågeställningarna som används är:

• Vilken forskning finns om inkluderning för barn i behov av särskilt stöd och anpassningar?
• Hur beskrivs förskollärares upplevelser av sina möjligheter att anpassa undervisningen ochge stöd till barn med behov av särskilda anpassningar?
• Vad säger forskningen om hur förskolan utformar sina lär- och lekmiljöer för att främja inkludering och möta behoven hos barn i behov av stöd?

Kunskapsöversikten har genomförts utifrån en kvalitativ metod där sexton vetenskapliga artiklar analyserades tematiskt. Urvalet har gjorts med hjälp av kriterier kopplade till SMART-modellen Nilholm, (2017) och till Barajas Eriksson, Forsberg och Wengström (2013), där källorna bedömts utifrån sin relevans, vetenskaplighet och koppling till förskolans praktik. Arbetet utgår från en systematisk sökningsprocess med fokus på forskningsbaserad kunskap.

Resultatet av den granskande forskningen visar att inkludering inte enbart handlar om fysiska anpassningar i miljön. Lika avgörande är förskollärares kompetens, samarbete i arbetslaget och ledningens stöd. Studien visar också att miljöer som är flexibelt utformade och pedagogiskt genomtänkta kan öka barnens delaktighet. Samtidigt framkommer det att förskollärare ofta upplevs hinder i det inkluderande arbetet. Begränsningar i form av tid, resurser och tillgång till kompetens beskrivs som faktorer som försvårar möjligheterna att fullt ut möta alla barns behov fullt ut.