I denna studie undersöker jag hur lärare i årskurs 2 och 3 använder högläsning som en del av sin undervisning för att främja elevers språkutveckling och läsförståelse. Den teoretiska utgångspunkten utgörs av Barbro Westlunds (2009) teorier om strategibaserad läsundervisning, tillsammans med Håland, Hoem och McTigues (2020) begrepp om aktiv och passiv högläsning samt Moussa och Koesters (2021) perspektiv på textvariation. Högläsning ses inte enbart som en högljudd återgivning av text, utan som en didaktisk möjlighet för läraren att modellera lässtrategier, synliggöra tänkande och engagera eleverna i meningsfull textbearbetning. Studiens syfte är att analysera hur högläsning integreras i undervisningen, vilka strategier som används av lärarna samt vilka utmaningar som påverkar arbetet med högläsning i praktiken. För att besvara dessa frågor har en kvalitativ metod använts, där semistrukturerade intervjuer genomförts med sex lärare från fyra olika skolor. Genom dessa intervjuer framkommer att högläsning används som ett aktivt verktyg för att introducera nya begrepp, stärka ordförrådet och utveckla elevernas förmåga att tolka och reflektera över textinnehåll. Resultaten visar att lärarna kombinerar högläsning med explicita strategier såsom att förutspå, ställa frågor,förklara ord i kontext och sammanfatta innehållet. Dessa arbetssätt är i linje med Westlunds (2009) betoning på vikten av att läraren fungerar som en förebild i läsprocessen och ger eleverna verktyg för att utveckla metakognitiva färdigheter. Samtidigt identifierar studien flera utmaningar, där tidsbrist och elevernas språkliga variation framstår som återkommande hinder för att genomföra högläsning så systematiskt som önskat. Sammantaget bidrar denna studie med en fördjupad förståelse för hur högläsning kan användas som ett medvetet och målinriktat inslag i undervisningen i årskurs 2 och 3. Genom att utgå från evidensbaserade strategier och anpassa högläsningen efter elevernas behov kan läraren skapa en språkutvecklande lärandemiljö som stödjer både språkförmåga och läsförståelse i de tidiga skolåren.