Inledning

Ett problemområde som identifierats berör svenska elevers läsförmåga att förstå en text. Detta framkommer tydligt i PIRLS undersökning från 2021, när fjärdeklassares läsförmåga sjunker efter 2016 års uppgång. Det visar att det är centralt att undervisa eleverna i olika strategier för att främja elevernas läsförståelse, vilket idag finns belyst i läroplanen. Att lära eleverna läsa är komplext. Eleverna behöver lära sig läsa med en förståelse för texten för att i framtiden kunna bli demokratiska samhällsmedborgare. Därav är det av stor vikt att läsundervisningen är lustfylld för att öka elevernas engagemang och intresse för att läsa. Lärarens kunskap om lässtrategier och användandet av strategier i en explicit undervisning är betydande för eleverna läsförståelseutveckling.

Syfte och frågeställningar

Studiens syfte är att undersöka hur lärare reflekterar kring undervisning om lässtrategier och vilka strategier som främjar elevers läsförståelse i ämnet svenska inom F-3. För att besvara syftet har tre frågeställningar formulerats som fokuserar på hur lärarna undervisningar om lässtrategier och vilka lässtrategier som är effektivast, samt vilka möjligheter och utmaningar lärarna upplever med lässtrategier i läsundervisningen. Utifrån tolkningar av det empiriska materialet kan en djupare förståelse erövras för hur lärare bedriver lässtrategiundervisningen för att främja elevers läsförståelse.

Metod

Kvalitativa semistrukturerade intervjuer har genomförts med åtta respondenter från fem skolor. Respondenterna undervisar i ämnet svenska inom F-3 och innehar en lärarlegitimation. Intervjufrågorna formulerades utifrån studiens syfte och frågeställningar. Intervjuerna transkriberades och därefter genomfördes en tematisk analys av empirin. I analysarbetet har tre huvudteman identifierats och genom hermeneutiken bildar delarna i huvudtemana en helhet som har tolkats och ökat vår förståelse för ämnet.

Resultat

Resultatet visar på att explicit undervisning är fördelaktigt när lässtrategier ska läras ut. Lässtrategierna förutspå, visuella bilder, ställa frågor till text, leta efter nya ord och dra slutsatser används likaså på, mellan och bortom raderna. Ingen av dessa lässtrategier har visat sig vara effektivast, utan beror på syftet vid textläsning. En möjlighet har identifierats i läsförståelseundervisningen där vikten av att arbeta med lässtrategier varje dag lyfts. En utmaning som identifierats är elevernas olika kunskapsnivåer för att skapa en inkluderande undervisning. Lärarnas kunskap beskrivs även som central i läsförståelseundervisningen.