Detta examensarbete beskriver högläsning i förskolan med fokus på förskollärarens roll under högläsningen. Vi har observerat flera exempel på att analog högläsning används under läsvilan och övergångar i samband med den verksamhetsförlagda utbildningen. Syftet med studien är att undersöka förskollärares roll under högläsningen samt hur deras interaktion med deltagande barn ser ut under högläsningen. I denna studie har kvalitativ metod med semistrukturerade intervjuer tillämpats. Sammanlagt har sex verksamma förskollärare intervjuats från olika förskolor. Intervjuerna bestod av olika frågor som berörde förskollärarens roll under högläsningen. I resultatet framkommer det att interaktionen upplevs olika under planerad respektive spontan högläsning. Under planerad högläsning har vi fått varierande svar men samtliga förskollärare har besvarat att planerad högläsning oftast sker vid vilan. Interaktionen under såväl planerad som spontan högläsning varierar mellan barnen, vilket tydliggör vilka barn som är vana vid högläsning respektive vilka barn som inte är vana vid högläsning. Förskollärarnas arbete med högläsning är delvis lika. Utifrån intervjuerna av förskollärarna besvarade de deltagande att de använder digitala resurser vid högläsning, däremot används den digitala högläsningen i olika syften samt olika tillfällen. Flertalet av förskollärarna har besvarat att det är väsentligt med strategier vid högläsning. Strategierna som berörts är att bland annat läsa med inlevelse, där förskolläraren dramatiserar rösten beroende på person eller känsla som de vill förstärka. Dessutom att använda kroppsspråk och mimik, för att förstärka läsningen ytterligare. En utmärkt strategi för högläsning är att blanda in konkret material, till exempel sagopåsar samt figurer.

This thesis describes preschool storytime with a focus on the preschool teacher's role during storytime activities. We have observed several examples of analog read-aloud sessions being used during rest periods and transitions in connection with preschool teaching practicum. The purpose of the study is to examine the preschool teacher’s role during storytime activities, as well as how their interaction with the participating children appears during these sessions. A qualitative method with semi-structured interviews has been applied in this study. A total of six active preschool teachers from different preschools have been interviewed. The interviews consisted of various questions concerning the preschool teacher's role during reading aloud. The results show that the interaction differs between planned and spontaneous storytime activities. During planned storytime activities, we received varied responses, but all preschool teachers answered that planned reading usually takes place during rest time. Interaction during both planned and spontaneous reading varies among the children, which highlights which children are used to being read to and which are not. The preschool teachers’ work with storytime activities is partly similar. According to the interviews, the participants stated that they use digital resources during storytime activities, however digital reading is used for different purposes and at different times. Most of the preschool teachers stated that having strategies for storytime activities is essential. The strategies mentioned include reading with expression, where the teacher dramatizes their voice depending on the character or emotion they want to emphasize. In addition, they use body language and facial expressions to further enhance the reading. An excellent strategy for reading aloud is to incorporate concrete materials, such as story bags and figures.