Att elevers läsförståelse har försämrats de senaste åren har förmodligen inte undgått någon. Läsförståelse är inte bara ett inslag i svenskämnet, utan genomsyrar alla ämnen. Att förstå det lästa är en väsentlig del för att inhämta kunskap. Med anledning av de försämrade resultaten i läsförståelse så ansåg vi som blivande lärare i lågstadiet att det är ett viktigt ämne att studera. Som lärare i de tidigare åren så kommer vi även att lägga en viktig grund för elever i deras läsförståelseutveckling. Syftet med vårt arbete har varit att belysa ett antal lärares upplevelser och erfarenheter kring läsförståelse i årskurs F-3. Följande frågor har ställts för att uppnå studiens syfte: ”Hur beskrivs faktorer som upplevs vara mest centrala för att främja läsförståelse av lärarna?”, ”Hur uttrycks lärarnas utsagor kring vilka undervisningsstrategier de använder i årskurs F-3 i arbetet med läsförståelse?” samt ”Hur beskrivs lärarnas val av undervisning och vad grundar de sina val på?”. Studien har utgått från det sociokulturella perspektivet där läsning betonas som en social aktivitet. En tematisk analys har använts för att analysera den kvalitativa data som samlats in i form av intervjuer med sex verksamma lärare. Intervjuerna genomfördes på deltagarnas respektive arbetsplatser. Att tematisera empirin har underlättat arbetet med att förstå och hitta likheter och skillnader i lärarnas utsagor. Studien har visat att de intervjuade lärarna framförallt använder sig av explicita undervisningsstrategier, diskuterar texter tillsammans med eleverna och verkar som ett stöd för eleverna i hur olika lässtrategier kan användas i läsningen. Att lärarna väljer att undervisa på det sätt som de beskriver, visade sig vara av flera olika anledningar. Bland annat på grund av att de arbetat länge och märker att strategin de använder gynnar eleverna eller att läromedlet får styra undervisningen. Faktorer som upplevs vara centrala hos lärarna för att främja läsförståelse var elevnära texter, motivation, extra träning, lärarens roll, olika sinnen och avkodning. 

The fact that students' reading comprehension has deteriorated in recent years has probably not escaped anyone's notice. Reading comprehension is not only an element of the Swedish subject, but permeates all subjects. Understanding what is read is an essential part of acquiring knowledge. Due to the deteriorating results in reading comprehension, we as future primary school teachers considered that it is an important subject to study. As teachers in the earlier years, we will also lay an important foundation for students in their reading comprehension development. The purpose of our work has been to shed light on the experiences and experiences of a number of teachers regarding reading comprehension in grades F-3. The following questions have been asked to achieve the purpose of the study: "How are factors that are perceived to be most central to promoting reading comprehension by the teachers described?", "How are the teachers' statements about which teaching strategies they use in grades F-3 in the work with reading comprehension expressed?" and "How are the teachers' choices of teaching described and what do they base their choices on?". The study has started from the sociocultural perspective where reading is emphasized as a social activity. A thematic analysis has been used to analyze the qualitative data collected in the form of interviews with six working teachers. The interviews were conducted at the participants' respective workplaces. Thematizing the empirical evidence has facilitated the work of understanding and finding similarities and differences in the teachers' statements. The study has shown that the interviewed teachers mainly use explicit teaching strategies, discuss texts together with the students and act as a support for the students in how different reading strategies can be used in reading. That the teachers choose to teach in the way they describe turned out to be for several different reasons. Among other things, because they have worked for a long time and notice that the strategy they use benefits the students or that the teaching material is allowed to control the teaching. Factors felt to be central by the teachers in promoting reading comprehension were student-friendly texts, motivation, extra training, the teacher's role, different senses and decoding.