Studiens syfte är att undersöka särskilda undervisningsgrupper och dess relation till skolansinkluderande uppdrag, med ett särskilt fokus riktat på elever som uppvisar problemskapande beteenden. Syftet är också att belysa pedagogernas upplevelser och erfarenheter av att arbeta med dessa elever i den särskilda undervisningsgruppens praktik. Studiens teoretiska ramverk utgår ifrån ett livsvärldsfenomenologiskt perspektiv. Fem pedagogers beskrivningar och erfarande samlades in genom kvalitativa semistrukturerade intervjuer utifrån en fenomenografisk metodansats. Studerade fenomen i särskilda undervisningsgrupper var undervisningspraktiken och relationen till skolans inkluderande uppdrag samt hanteringen av elevers problemskapande beteenden. Resultatet visar att relationsbygge och stödstrukturer i undervisningen är betydelsefullt för att elever ska bli mottagliga för undervisning och känna sig inkluderade. Pedagogerna beskriver upplevelser av att elever lättare känner trygghet och tillhörighet i en mindre grupp, vilket anses vara viktiga förutsättningar för att bygga upp tillitsfulla relationer, höja självkänslan och utveckla lärande. Resultatet belyser även pedagogernas komplexa arbetssituation som ofta är psykiskt påfrestande. Samtliga pedagoger har erfarenheter av hot och våld från elever och beskriver olika upplevelser gällande aktiv intervention och konflikthantering samt hur stödfunktioner från rektor och skolledning fungerar. Resultatet lyfter hur en placering i en särskild undervisningsgrupp kan vara en förutsättning för att skolgången ska fungera för vissa elever. På så vis kan särskilda undervisningsgrupper ses som en kompletterande resurs i skolans inkluderingsuppdrag. Placeringsbesluten måste dock alltid ställas i ljuset av de konsekvenser som exkluderande elevlösningar kan innebära, både på kort och lång sikt, både för den enskilda eleven och samhället i stort.

The purpose of the study is to investigate special education groups and their relationship to the school's inclusive mission, with a particular focus on students who exhibit problem-causing behaviour. The purpose is also to highlight the teachers' experiences of working with these students in the everyday practice of the special education group. The study's theoretical framework is based on a life-world phenomenological perspective. Five educators' descriptions and experiences were collected through qualitative semi-structured interviews based on a phenomenographic methodological approach. Studied phenomena in special education groups were the teaching practice and the relationship to the school's inclusive mission as well as the handling of students' problem-causing behaviour. The results show that relationship building and support structures in teaching are important for students to become receptive to learning and feel included. The educators describe experiences of students feeling more secure and belonging in a smaller group, which is considered to be important prerequisites for building trusting relationships, raising self-esteem and developing learning. The result also highlights the teachers' complex work situation, which is often psychologically stressful. All educators have experience of threats and violence from students and describe different experiences regarding active intervention and conflict management as well as how support functions from the principal and school management work. The result highlights how placement in a special teaching group can be a prerequisite for schooling to work for some students. In this way, special education groups can be seen as a supplementary resource in the school's inclusion mission. Placement decisions, however, must always be seen in the light of the consequences that exclusionary student solutions can have, both in the short and long term, both for the individual student and society at large.