Matematikämnet har under lång tid präglats av en tradition där enskilt arbete med läroboken varit normen. Det har inneburit att eleverna arbetar individuellt med matematikuppgifter, med begränsad interaktion och kommunikation sinsemellan. Följden är att matematikämnet då kan upplevas som ett abstrakt ämne för eleverna, vilket gör att det blir svårt att tillägna och behärska matematiska kunskaper. Kooperativt lärande är en undervisningsmetod med rötter i den sociokulturella teorin och med grundtanken att elever lär genom samarbete och interaktion med varandra. Genom att eleverna samarbetar, skapas en mer aktiv och deltagande matematikundervisning där elever i ett socialt samspel kan skapa, utveckla samt befästa kunskaper tillsammans. Syftet med studien är att undersöka hur lärare upplever tillämpningen av kooperativt lärande i matematikundervisningen för elever i årskurs F-3, vilket genomfördes med att undersöka vilka fördelar och utmaningar som sju verksamma lärare upplever med kooperativt lärande. Studien utgår från ett kvalitativt perspektiv. För att få syftet besvarat har kvalitativa semistrukturerade intervjuer utförts med sju verksamma lärare i årskurs F-3 som sedan har analyserats med fenomenografisk analysmodell. Resultatet som påvisats i studien är att lärarna generellt sett är positivt inställda till kooperativt lärande och dess verkan i matematikundervisningen. Genom att tillämpa kooperativt lärande blir eleverna mer aktiva, vilket gynnar deras inlärning och engagemang gentemot ämnet. Elevernas matematiska språk utvecklas då metoden förutsätter interaktion och samspel mellan eleverna, vilket då möjliggör att de blir varandras lärresurser. Lärarnas upplevelser av utmaningar omnämner att det kan vara svårt att förändra den egna lärarrollen, tidskrävande och elever med sociala hinder. 

The subject of mathematics has for a long time been characterized by a tradition where individual work with the textbook has been the norm. This has meant that the students work individually with math tasks, with limited interaction and communication between themselves. The consequence is that the subject of mathematics can then be experienced as an abstract subject for the students, which makes it difficult to acquire and master mathematical knowledge. Cooperative learning is a teaching method with roots in sociocultural theory and with the basic idea that students learn through cooperation and interaction with each other. By the students collaborating, a more active and participatory mathematics teaching is created where students in a social interaction can create, develop and consolidate knowledge together. The purpose of the study is to investigate how teachers experience the application of cooperative learning in mathematics teaching for students in grades F-3, which was carried out by investigating the benefits and challenges that seven active teachers experience with cooperative learning. The study is based on a qualitative perspective. In order to answer the purpose, qualitative semi-structured interviews have been carried out with seven working teachers in grades F-3 which have then been analyzed with a phenomenographic analysis model. The result shown in the study is that the teachers are generally positive towards cooperative learning and its effect in mathematics teaching. By applying cooperative learning, students become more active, which benefits their learning and engagement with the subject. The students' mathematical language develops as the method assumes interaction and interplay between the students, which then enables them to become each other's learning resources. The teachers' experiences of challenges mention that it can be difficult to change one's own teaching role, time-consuming and students with social barriers.