Fritidslärare arbetar dagligen med relationer endera med det enskilda barnet, i grupp med kollegor och vårdnadshavare. Inom yrkesprofessionen behöver fritidsläraren vara medveten om hur de etablerar tillförlitliga relationer, det vill säga att vara relationskompetent(Aspelin,2018). Studien belyser ett flertal strategier och reflektioner om hur fritidslärare etablerar goda relationer med barnen på fritidshemmet. Å ena sidan framkommer att en empatisk och optimistisk fritidslärare besitter relationskompetens. Å andra sidan framkommer att fritidslärare behöver vara medveten om sina egna värderingar för att utvecklas inom yrket. Studien belyser relationskompetens med utgångspunkt i ett relationellt perspektiv för att synliggöra fritidspedagogiskt arbete. 

Syftet med studien är att belysa relationskompetens ur ett fritidspedagogiskt perspektiv med fokus på det insatser som görs av fritidslärare för att generera förtroendefulla relationer med elever på fritidshemmet. 

Studien bygger på kvalitativa metoder och semistrukturerade intervjuer. Det empiriska materialet har analyserats och systematiseras med hjälp av tematisk analys. Den slutgiltiga empirin har undersökts i relation till tidigare forskning och teoretisk förankring inom området.

Studiens resultat belyser ett flertal områden inom relationskompetens som är baserat på studiens frågeställningar. Det som främst kommer till uttryck är den betydelse som utbildningsnivån har för att generera förtroendefulla relationer. Vidare framkommer att lyhördhet, engagemang, tillit, delaktighet och nyfikenhet är betydelsefulla kvaliteter i lärares relationella arbetet. I studien framkommer även att för att uppnå goda relationer använder fritidslärarna konkreta strategier för att uppnå goda relationer, bland annat genom delaktighet och engagemang i barnens lek, men också genom att implementera en tillåtande atmosfär på fritidshemmet.