Change search
Refine search result
303132333435 1601 - 1650 of 1710
CiteExportLink to result list
Permanent link
Cite
Citation style
  • apa
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • harvard-cite-them-right
  • Other style
More styles
Language
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Other locale
More languages
Output format
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf
Rows per page
  • 5
  • 10
  • 20
  • 50
  • 100
  • 250
Sort
  • Standard (Relevance)
  • Author A-Ö
  • Author Ö-A
  • Title A-Ö
  • Title Ö-A
  • Publication type A-Ö
  • Publication type Ö-A
  • Issued (Oldest first)
  • Issued (Newest first)
  • Created (Oldest first)
  • Created (Newest first)
  • Last updated (Oldest first)
  • Last updated (Newest first)
  • Disputation date (earliest first)
  • Disputation date (latest first)
  • Standard (Relevance)
  • Author A-Ö
  • Author Ö-A
  • Title A-Ö
  • Title Ö-A
  • Publication type A-Ö
  • Publication type Ö-A
  • Issued (Oldest first)
  • Issued (Newest first)
  • Created (Oldest first)
  • Created (Newest first)
  • Last updated (Oldest first)
  • Last updated (Newest first)
  • Disputation date (earliest first)
  • Disputation date (latest first)
Select
The maximal number of hits you can export is 250. When you want to export more records please use the Create feeds function.
  • 1601.
    Tengros, Charlotte
    et al.
    University of Borås, Faculty of Librarianship, Information, Education and IT.
    Shabani, Teuta
    University of Borås, Faculty of Librarianship, Information, Education and IT.
    Tid för högläsning: Möjligheter och hinder i undervisningspraktiken.2018Independent thesis Advanced level (degree of Master (One Year)), 10 credits / 15 HE creditsStudent thesis
    Abstract [sv]

    Högläsning finns inte nämnd i kursplanen för svenska i Läroplan för grundskolan, förskoleklassen och fritidshemmet 2011 (2011), men utgör en betydelsefull del ilärarstudenters utbildning. Syftet är att undersöka förekomsten av högläsning i svenskämnet i årskurs 7-9 och motiven för denna förekomst. De tre frågeställningar som vi ämnar besvara är: 1) Hur ofta sker högläsning i svenskämnet i årskurs 7-9? 2) Arbetar lärare medhögläsning i den utsträckning de önskar? 3) Vad möjliggör respektive hindrar mängden högläsning? Studien har sin grund i sex semistrukturerade intervjuer med lärare från tre olika skolor i samma län. Eftersom vi har använt oss av praktikarkitektur-teorin till denna studie så är det skolorna i länet som betraktas som praktiken. Alla lärare som vi har intervjuat är verksamma och utbildade lärare. Materialet analyseras med hjälp av teorin ompraktikarkitekturer där företeelserna ”möjliggörande” och ”hindrande” är betydelsefulla. Till hjälp använder vi oss av en tabell som analysverktyg där de centrala begreppen i teorin finns representerade. Med stöd i teorin analyserar vi insamlat material utifrån både de arrangemang som antingen hindrar eller möjliggör i undervisningspraktiken men också de tre dimensioner som hör ihop med och uttrycks i arrangemangen som benämns som sayings, doings och relatings. När resultatet analyseras framgår det att merparten av lärarna i studien vill läsa mer men de hindrande arrangemang i praktiken som påverkar förekomsten visar sig vara kollegors åsikter och tidsbrist medan möjliggörande arrangemang bland annat är lärarnas intresse för läsning avskönlitteratur. Det visar sig att läroplanen har stort inflytande över lärarnas planering men också är sammankopplad med lärarnas tidspress. Eftersom högläsning inte finns med i läroplanen så bortprioriteras den ofta till förmån för sådant som finns i kunskapskraven och det centrala innehållet.

  • 1602.
    Theandersson, Christer
    University of Borås, School of Education and Behavioural Science.
    Förhållningssätt och strategier i förhållande till arbetsmarknaden hos olika studentkategorier2007In: Perspektiv på demokrati. En vänbok till Hans Lindfors., Högskolan i Borås. Institutionen för pedagogik. , 2007Chapter in book (Other academic)
  • 1603.
    Tholin, Jörgen
    University of Borås, School of Education and Behavioural Science.
    Betygsättning, strömmingsstekande och kemilaborationer2005In: Didaktisk Tidskrift, ISSN 1101-7686, Vol. 15, no 1-2Article in journal (Other academic)
  • 1604.
    Tholin, Jörgen
    University of Borås, School of Education and Behavioural Science.
    Den innehållslösa grundskolan2005In: The Power of Words. Studies in Honour of Moira Linnarud / [ed] Solveig Granath, June Miliander, Elisabeth Wennö, Karlstad University Press , 2005Chapter in book (Other academic)
  • 1605.
    Tholin, Jörgen
    University of Borås, School of Education and Behavioural Science.
    Hur betygssätter skolor språkligt lärande?2003In: Språk och lärande : rapport från ASLA:s höstsymposium, Karlstad, 7-8 november 2002, 2003, p. 1-13Chapter in book (Other academic)
  • 1606.
    Tholin, Jörgen
    University of Borås, School of Education and Behavioural Science.
    Jag kan som du frågar2008In: Design för lärande / [ed] Anna-Lena Rostvall, Staffan Selander, Norstedts akademiska förlag , 2008, p. 96-107Chapter in book (Other academic)
  • 1607.
    Tholin, Jörgen
    University of Borås, School of Education and Behavioural Science.
    Learner autonomy, self-directed learning and assessment: lessons from Swedish experience2008In: Independence, no 43, p. 9-12Article in journal (Other (popular science, discussion, etc.))
  • 1608.
    Tholin, Jörgen
    University of Borås, School of Education and Behavioural Science.
    Lärares ögon2008In: SkolvärldenArticle in journal (Other (popular science, discussion, etc.))
  • 1609.
    Tholin, Jörgen
    University of Borås, School of Education and Behavioural Science.
    Ordinlärning för dyslexiska elever: och för alla de andra!2007In: Dyslexi, ISSN 1401-2480, Vol. 12, no 1, p. 22-23Article in journal (Other (popular science, discussion, etc.))
  • 1610.
    Tholin, Jörgen
    University of Borås, School of Education and Behavioural Science.
    Ordinlärning på engelska2007In: Dyslexi, ISSN 1401-2480, no 1Article in journal (Other academic)
  • 1611.
    Tholin, Jörgen
    University of Borås, School of Education and Behavioural Science.
    På andra sidan bron: reflektioner runt dansk engelskundervisning2005In: ASLAs skriftserie, ISSN 1100-5629, p. 292-Article in journal (Other (popular science, discussion, etc.))
    Abstract [en]

    The Danish Evaluation Institute, EVA, is an independent institution under the Danish Ministry of Education. EVA initiates and conducts evaluations of teaching and learning - from pre-school to post-graduate education. In 2003 English as a subject in Danish primary and lower secondary schools was evaluated. The report of this evaluation deals with four key issues. The first is a description of the teaching, its organisation and implementation and the pupils’ experience of the educational practices. The second issue focuses on how English teachers and schools have put into practice the obligation to make evaluation form the basis for guiding the individual pupil and planning the teaching. The third issue deals with the significance of the learning environment, and the fourth examines how the school management and the municipal authorities safeguard their responsibility for the teaching. Each of the issues is summarised in recommendations aimed at the parts involved from the Ministry of Education to the individual English teacher. The overall expression is that the teaching of English is characterised by a professional commitment from the teachers and a strong focus on developing the pupils’ communication skills. However, this is not supported by a systematic use of English as the classroom language. Furthermore, the work with language, use of language and language acquisition only play a small part of the teaching. The pupils are motivated to learn English and appriciete the work of their teachers, but call for more authentic material, more influence in the teaching process and more variation of the teaching.

  • 1612.
    Tholin, Jörgen
    University of Borås, School of Education and Behavioural Science.
    Självvärdering2004In: Didaktisk Tidskrift, ISSN 1101-7686, Vol. 14, no 2-3Article in journal (Other academic)
  • 1613.
    Tholin, Jörgen
    University of Borås, School of Education and Behavioural Science.
    Skriftliga omdömen stjäl arbetstid2008In: Skolvärlden, ISSN 0037-6566, Vol. 19, p. 26-Article in journal (Other (popular science, discussion, etc.))
  • 1614.
    Tholin, Jörgen
    University of Borås, School of Education and Behavioural Science.
    Studentbrist hotar den högre utbildningen2008In: Universitetsläraren, ISSN 0282-4973, no 15Article in journal (Other (popular science, discussion, etc.))
  • 1615.
    Tholin, Jörgen
    University of Borås, School of Education and Behavioural Science.
    Vilken kunskap räknas?2007In: Sporre eller otyg: om bedömning och betyg / [ed] Agneta Petterson, Lärarförbundets förlag , 2007Chapter in book (Other academic)
  • 1616.
    Tholin, Jörgen
    University of Borås, School of Education and Behavioural Science.
    Vurderingskriterier i svensk skole2008Conference paper (Other academic)
  • 1617.
    Tholin, Jörgen
    et al.
    University of Borås, School of Education and Behavioural Science.
    Lindqvist, AnnaKarin
    Språkval svenska/engelska på grundskolan: en genomlysning2009Report (Other academic)
    Abstract [en]

    When the Swedish nine-year compulsory school got new curricula and syllabi in 1994, the concept of Language Choice was introduced. All pupils will be offered to study a Modern Language: German, French or Spanish. Besides the Modern Languages the schools need to offer further English or Swedish. Pupils with another native language than Swedish are given the possibility instead to choose their native language or Swedish as a second language. Rather soon after the introduction of new curricula and syllabi it became apparent that there were a great number of pupils who chose to study Swedish or English. Many schools also made the two subjects into only one Language Choice, but even though this has become the largest Language Choice alternative it is, perhaps, the part of the compulsory school that has been most anonymous. We have analyzed the Language Choice alternative of Swedish - English. The purpose of the mapping is to get answers to uestions like • How is the Language Choice in Swedish and/or English organized? • Which are the contents of the teaching in the Language Choice of SwEng? • Does SwEng lead to an improvement of Swedish and English for the pupils who choose it? • When and why do pupils drop out of Modern Languages? • What do the pupils, teachers and principals think about SwEng? • How have the inspections of the National Swedish Agency for Education commented upon local variants of Language Choice organizations? • How has the organization of Optional Subjects in the nine-year compulsory school developed? To get answers to these questions we have carried out five types of data acquisitions: • An electronic survey has been carried out. 124 principals gaive answers to questions about how the Language Choice of Swedish/English is organized around the country. • We have carried out in-depth interviews with principals, teachers of Modern Languages, teachers of SwEng and pupils at eight schools which have been chosen to show a cross-section of the nine-year compulsory schools of the country. • The statistical material of the National Swedish Agency for Education has been studied to get answers to questions about how and when the pupils choose different Language Choice alternatives. • A study of the inspection reports made by the National Swedish Agency for Education has been carried out to examine report comments concerning the Language Choice. • We have studied school historical documents from the time when the trial with the comprehensive school started from 1949 till our days, to be able to describe the historical background regarding the history of Optional Subjects – and the role of languages in the nine-year compulsory school. The results show an activity not only lacking a name but also an identity.

  • 1618.
    Thoren, Anna
    University of Borås, Faculty of Librarianship, Information, Education and IT.
    Organizing for Inclusive Physical Education - pupils with NDD (Autism and/or ADHD)2019In: / [ed] EERA, 2019Conference paper (Refereed)
    Abstract [en]

    To Include The Invisible: Organizing For Inclusion Of Pupils With Neurodevelopmental Diagnoses In PE

    Main Content

    back to searchAuthor(s):Anna Thoren(presenting / submitting)Ninitha MaivorsdotterMikael QuennerstedtConference:ECER 2019Network:18. Research in Sports PedagogyFormat:Paper

    Session Information

    18 SES 01, Inclusive Agendas in Physical Education and Youth Sport

    Paper Session

    Time:2019-09-0313:15-14:45Room:VMP 9 - Room B528Chair:Oliver Hooper

    Contribution

    In Sweden many pupils who are diagnosed with neurodevelopmental disorders (NDD) such as ADHD and Autism are included in general PE classes. We know that these pupils often are more sensitive to demands, stressful situations and they have to struggle to decode social interactions between peers (Vickerman & Coates, 2009b; Overton, Wrench & Garrett, 2016; Lieberman & Block, 2017; Fitzgerald & Stride, 2012; Healy et al., 2013). When it comes to lessons in PE we don’t know much about how they perceive the education situation and what they need for PE to be successful and inclusive for them. Therefore we conducted a previous study (2017/2018) which was presented in a seminar in ECER 2018.

    Outcomes from the first study showed that practices of exclusion of the pupils with NDD was particularly striking in one of the schools and during the interviews pupils gave voice to criticism of the way these lessons were organized. They never knew beforehand what the agenda for the upcoming lesson was and they had little knowledge about what was expected of them. This seems to have led to a strong reluctance to participate actively in these lessons. Examples of successful inclusive practices for the pupils with NDD was also evident in the other school.

    Building on the results of this previous study we designed an intervention study in collaboration with the school leadership management. The principals participated in a workshop lead by the first author in which we discussed the outcomes of the first study in depth and planned for an organizational improvement, using the available digital tools for increased communication between all staff involved in the PE lessons.

    The aim of this interview study is to explore how some of these pupils experience the lesson planning and execution of PE practice after the improved organizational design has been implemented during one year (2018/2019). The focus is on inclusion and exclusion processes and the main research question is: What becomes of Physical Education in classes where pupils with neurodevelopmental disorders (NDD) are integrated?

    Method

    Data generation found in previous research regarding inclusion in PE are mainly qualitative and often consists of semi-structured, individual interviews with pupils (Fitzgerald & Stride, 2012; Spencer-Cavaliere & Watkinson, 2010; Healy et al., 2013). This led us to follow the same path and the data assemblage consists of field observations and in-depth interviews with pupils in two classes ages 12-13 in intermediate level primary school in a small municipality in west Sweden. Rubin & Rubin (2005) describes individual interviews as “a conversational partnership” which is important to establish during the gathering of data and the ambition was to conduct these types of conversations with the pupils in the study. The second study will turn back to the pupils from the previous study but also take time to interview teaching staff to find out how the intervention affected their experience of planning and teaching, and if it led to improvement of the setting for inclusive education.

    Expected Outcomes

    Preliminary findings show that when school management took part in the workshop where results from the first study was presented and discussed in depth, their understanding of the situation for pupils with NDD in general PE increased and they used their managing position to create an improved organization around general PE. This has lead to a better situation for the teaching staff but has it also improved the experience of the pupils? In-depth interviews with pupils in the two classes will be conducted during spring 2019 and the outcomes will be reported in the paper and presentation in ECER 2019.

    References

    Fitzgerald, H. & Stride, A. (2012). Stories about Physical Education from Young People with Disabilities. International Journal of Disability, Development and Education. Vol.59, No. 3, September 2012, 283-293 Healy, S., Msetfi, R. & Gallagher, S. (2013). ‘Happy and a bit nervous’: the experiences of children with autism in physical education. British Journal of Learning Disabilities, 41, 222 – 228. John Wiley & Sons Ltd. Lieberman, L.J. & Block, M. (2017). Inclusive settings in adapted physical activity – a worldwide reality? Routledge Handbook of Physical Education Pedagogies, 2017. Overton, H., Wrench, A. & Garrett, R. (2016). Pedagogies for inclusion of junior primary students with disabilities in PE. Physical Education and Sport Pedagogy, DOI: 10.1080/17408989.2016.1176134 Rubin, H.J. & Rubin, I.S. (2005) Qualitative Interviewing (2nd ed.): The Art of Hearing Data Sage publication, Sage books. DOI: http://dx.doi.org/10.4135/9781452226651 Spencer-Cavaliere, N. & Watkinson, E.J. (2010). Inclusion understood from the perspectives of children with disability. Adapted Physical Activity Quarterly, 2010, 275 – 293. Human Kinetics, Inc. Vickerman, P. & Coates, J. K. (2009). Trainee and recently qualified physical education teachers’ perspective on including children with special educational needs. Physical Education and Sport Pedagogy, 14:2, 137-153

    Author Information

    Anna Thoren (presenting / submitting)Örebro UniversityHealth SciencesNinitha MaivorsdotterUniversity of SkövdeInstitution of Health and EducationSkövdeMikael Quennerstedt,Orebro University

  • 1619. Thoren, Anna
    To Include The Invisible: An Interview Study Of Inclusive Physical Education And Pupils With Neurodevelopmental Disorders (NDD) And Their Peers2018In: / [ed] EERA / ECER, 2018Conference paper (Refereed)
    Abstract [en]

    Including the invisible – a study of what PE practice becomes in classes in which pupils with neurodevelopmental disorders are integrated

    Abstract Background: Previous research on inclusive physical education (PE) has often focused on pupils with visible physical disabilities and how to facilitate and adapt PE so that they can play an active role in the educational situation. Many lessons about inclusion have emerged from this important field. However, less is known about more ‘invisible’ variations. In Sweden, for example, many pupils who are diagnosed with neurodevelopmental disorders (NDD), such as ADHD and Autism, are integrated into mainstream classes. These pupils are often more sensitive to demands and stressful situations and struggle to decode social interactions. When it comes to lessons in PE, little is known about how pupils with NDD perceive the educational situation and what they need so that PE is successful for them. Purpose: The purpose of this study is to investigate what PE practice becomes in classes in which pupils with NDD are integrated. John Dewey’s transactional perspective is applied and the research question is: What are the inclusion and exclusion processes in classes in which pupils with NDD are integrated? Methods: Data generation consisted of 9 field observations and 13 individual interviews with pupils (aged 10-11) in three classes in two different schools in one municipality. The municipality was awarded a grant by the Swedish authorities to work towards the creation of a more favourable school situation for pupils with NDD. The students who were diagnosed as having NDD were not known in advance. The sample also consisted of pupils without a diagnosis and one pupil with NDD was not sampled. This was a conscious choice based on an ambition to study these pupils at a group level together with peers. Findings: The study identified that PE practices include processes of inclusion and exclusion. These practices are: (i) to organise, (i) to cooperate, (ii) to sweat and (iii) to win. ‘To organise’ is a comprehensive practice that is transactionally identified and is foregrounded by teachers’ actions, while the other three are embedded in the practice ‘to organise’, which has pupils’ actions in the foreground. Within each practice, processes of inclusion and exclusion are described using excerpts from the pupils own voices. Conclusion: The study reveals how some inclusive practices that are implemented to support some pupils with NDD exclude other pupils with or without NDD. Accordingly, working in an integrated way can be both inclusive and exclusive. It would seem that successful inclusive education in PE is as much about group dynamics as about different diagnoses of pupils. Applying a pupil’s perspective in further research will be crucial if we want to learn more about the practical and emotional implications of inclusive education in PE. Keywords: neurodevelopmental disorders, physical education, inclusion processes, exclusion processes, primary school

  • 1620.
    Thornquist, Clemens
    University of Borås, Swedish School of Textiles.
    Logica Contra2009Book (Other academic)
  • 1621.
    Thång, P-O
    University of Borås, School of Education and Behavioural Science.
    Holistic Learning in a World in Continuous Transition2013In: International Journal of Applied Ethics, ISSN 2321-2497, Vol. 1, no 2012-2013Article in journal (Refereed)
  • 1622.
    Thång, P-O
    [external].
    Hållbara förutsättningar för vuxnas lärande2013Report (Other academic)
    Abstract [sv]

    Europeiska socialfonden (ESF) har finansierat Temagrupp A&O, Arbetsplatslärande och omställning i arbetslivet. A&O är en av fem temagrupper med uppgift att samla erfarenheter och resultat från socialfondsprojekt genom analyser, systematisering samt insatser för spridning och strategisk påverkan. Uppdraget för A&O är att synliggöra erfarenheter från socialfondsprojekt i syfte att bistå myndigheter, fackliga organisationer, företag och andra intressenter att fatta beslut som understödjer en arbetsmarknad i förändring.

  • 1623.
    Thång, P-O
    University of Borås, School of Education and Behavioural Science.
    Nya former för rekrytering av yrkeslärare2013Report (Other academic)
  • 1624.
    Thång, P-O
    [external].
    Yrkespedagogisk forskning i vardande2013In: Differentieringens Janusansikte - En antologi, ISSN 0436-1121Article in journal (Other academic)
  • 1625.
    Thång, P-O
    et al.
    [external].
    Larson, M
    Integration genom vuxenutbilding och vidareutbildning: Landrapport Sverige2010Report (Other academic)
    Abstract [sv]

    Sverige har sedan 1960-talet varit ett invandringsland. Av befolkningen är idag cirka 15 % födda i annat land. Andelen av befolkningen som är utlands-födda är i nivå med länder som USA och Tyskland. Andelen är inte bara betydligt högre än i övriga Nordiska länder, utan också högre än länder som Nederländerna, Frankrike och Storbritannien (RiR 2008:13).1 Utrikes födda beräknas utgöra en dryg fjärdedel av arbetskraftsreserven i Sverige. Under senare år har olika insatser genomförts med avsikt att öka arbetskraftsdelta-gandet.

  • 1626.
    Thörner, Agneta
    University of Borås, School of Education and Behavioural Science.
    Att vara sex år och gå i förskoleklass2007Report (Other academic)
  • 1627.
    Thörner, Agneta
    University of Borås, Faculty of Librarianship, Information, Education and IT.
    ”Vi kan inte bara utgå från barnens intresse”: Pedagogers guidning av barns intresse i förhållande till förskolans målstyrning2017Licentiate thesis, monograph (Other academic)
    Abstract [sv]

    Svensk förskola utgår både från idén om frivillighet och om barns autonomi samtidigt som verksamheten ingår i utbildningssystemet. Denna studie vänder sig till yrkesverksamma och blivande pedagoger i förskolan och har för avsikt att bidra med kunskap om hur pedagoger i sin verksamhet resonerar och främjar barns lärande i relation till barns intresse. Frågeställningar som legat till grund är: Hur samspelar och guidar pedagoger barn i deras lärande? Hur bejakar och tar pedagoger tillvara barns intresse för att gagna deras kunskapsutveckling? Hur hanterar pedagoger utmaningar som rör respekten för barns intresse och delaktighet i relation till målstyrningen av kunskapsinnehåll i verksamheten? Studien tar sin utgångspunkt i förskolan som sociokulturell praktik och tar avstamp i Rogoffs analysverktyg på tre nivåer. Detta innebär att guidat deltagande och lärandeprocesser måste ses utifrån hur skilda perspektiv är sammanvävda, dvs. kulturella, verksamhetens och individens perspektiv. Under fältstudierna besöktes två förskolor. Med hjälp av observationer och intervjuer följdes vardagliga aktiviteter där barn och pedagoger deltog. Analysen visar att pedagoger främjar och resonerar om barns lärande på två skilda sätt men att guidningen kan vara överlappande i den praktiska yrkesvardagen. Resultatet visar att pedagogerna är följsamma och fångar upp barns intresse i en efterföljande guidning och går vidare med det barnen av egen kraft riktar uppmärksamheten mot. Pedagogerna lockar dessutom barnen mot kunskap de anses behöva utifrån en föreställning av ett intresse som barnen har och modifierar intresset och anpassar det till verksamhetsmålen genom lockande modifiering. Barns intresse kan sammanfalla eller samverka med verksamhetsmålen men kan också utebli. Pedagoger hanterar olika utmaningar för att skapa ett möte mellan barn och verksamhetsmål på olika sätt; genom att överbrygga kulturellt förankrade strukturella hinder, forma seriösa men lustfyllda lärmiljöer, guida med hjälp av fiktion och att förena och hålla isär kunskap av olika karaktär.

  • 1628.
    Torstensson, Emmy
    University of Borås, Faculty of Librarianship, Information, Education and IT.
    Pedagogiskt ledarskap under förstoringsglaset: En kvalitativ undersökning om det pedagogiska ledarskapet i förskolan.2018Independent thesis Basic level (degree of Bachelor), 10 credits / 15 HE creditsStudent thesis
    Abstract [sv]

    Sammanfattning

    Detta arbete handlar om att undersöka ledarrollerna hos förskollärarna i förskolan och för att se om ledarrollerna förändras när situationen förändras. Det handlar om att undersöka vilka egenskaper en pedagogisk ledare bör ha och om förhållningssättet gentemot barnen förändras när rollerna byts ut.

    Syftet med undersökningen är att undersöka vad ledarskap innebär för förskollärarna och om det finns skillnader eller likheter mellan deras ledarroller i planerade och mindre planerade situationer i förskolans verksamhet samt även undersöka om förskollärarnas förhållningssätt påverkas om de byter ledarroller.

    Forskningsmetoden som används är en kvalitativ undersökning där observation och intervju användes som komplettering. Totalt medverkade fyra förskollärare i undersökningen.

    Resultatet av undersökningen visar att en pedagogisk ledare bör enligt förskollärarna vara lyhörd, lugn, sprida trygghet omkring sig samt att se till varje barn och dess utveckling. Vidare visar resultatet att förskollärarna byter sina ledarroller beroende på vilka situationer de är i. De har en roll i samlingssituationen och en annan roll i tambursituationen även om de själva inte tyckte att det ändrades. Även om rollerna ändrades så gör inte förhållningssättet det och pedagogerna anser att de alltid behandlar barnen rättvist och omsorgsfullt.

  • 1629. Troman, Geoff
    et al.
    Jeffrey, Bob
    Beach, Dennis
    University of Borås, School of Education and Behavioural Science.
    Researching education policy: ethnographic experiences2006Book (Other academic)
    Abstract [en]

    This book draws on the work of three experienced ethnographers who have studied the effects of education policy on teachers’ work in the United Kingdom and Sweden. The book traces some of the issues and experiences in the development of ethnographic projects examining policy developments—from planning, through analysis and writing, to outcomes as methodological articles. Ethnographic research into teachers’ work seeks to understand educational and social change. As in other European countries, the UK education system has undergone massive restructuring since the late 1970s, with proliferating neo-liberal modes of regulation. Policy has had teachers as its focus for change, recently redefining and reworking teachers and teaching. There is a crucial role for an ethnographic case study approach to complement analyses of official educational policy. In general, the experiences, perspectives and emotions of the actors who implement policy, and the social, cultural, political, economic and emotional contexts in which they do so has been neglected. The ethnographic method is well placed to study these areas of social life since it investigates the perspectives and behaviours of people within, in this case, education cultures. It charts the daily lived experience and impact of policy on educational subjects. Contents Introduction Section I—Policy and the ethnographic process No entry signs: educational change and some problems encountered in negotiating entry to educational settings. Geoff Troman Time for ethnography, Bob Jeffrey and Geoff Troman Researching primary teachers’ work: Examining policy and practice through interactionist ethnography, Geoff Troman Section II—Policy, representation and dissemination How to ‘describe’ ethnographic research sites, Bob Jeffrey The deceptive imagination and ethnographic writing, Dennis Beach Artistic representation and research writing, Dennis Beach Tales from the interface: Disseminating ethnography for policy making, Geoff Troman References

  • 1630.
    Trygg, Emilie
    University of Borås, Faculty of Librarianship, Information, Education and IT.
    Låt engelskan flöda!: Pedagogers uppfattningar om sin kommunikativa förmåga i klassrummet.2016Independent thesis Advanced level (degree of Master (One Year)), 10 credits / 15 HE creditsStudent thesis
    Abstract [sv]

    Inledning:

    Ett framträdande resultat från Skolinspektionens rapport från 2011 visar att det svenska språket är mer framträdande än det engelska språket hos både pedagoger och elever i engelskundervisningen. Ju mer språkinläraren får höra och exponeras för målspråket desto mer utvecklas hen i språket menar Krashen (2013). Eleverna får även en möjlighet till att lyssna på uttal och intonation vilket de inte får om pedagogen inte talar målspråket i undervisningen. Rapporten visar även att man i skolan behöver ta del av den engelska eleverna lär sig på fritiden i en större utsträckning. I dagens samhälle är det engelska språket ett världsspråk och en nyckel till social och ekonomisk framgång (Lundahl 2012).

    Syfte:

    Syftet med denna studie är att undersöka ett antal pedagogers uppfattningar kring den egna muntliga kommunikativa förmågan i engelskundervisningen.

    Metod:

    I undersökningen användes den kvalitativa metoden med intervju som redskap vid insamling av data. Sex verksamma pedagoger i ämnet engelska intervjuades på tre olika skolor i en kommun på Västkusten.

    Resultat:

    I undersökningen har det framkommit att pedagogerna säger sig kommunicera mycket på engelska i engelskundervisningen och att de anser att det är av stor vikt att de själva talar målspråket. Resultatet visar även att det svenska språket används vid speciella tillfällen i engelskundervisningen. Ett framträdande resultat är att muntliga diskussioner är en viktig del av undervisningen vilket även Vygotskij (1984/2001) förespråkar eftersom man lär sig i samspel med andra. Hälften av pedagogerna har inte hört talas om rapporten från Skolinspektionen från 2011 som bland annat visar att svenskan är det övervägande språket i engelskundervisningen.

  • 1631.
    Tummons, Jonathan
    et al.
    School of Education, Durham University.
    Beach, Dennis
    University of Borås, Faculty of Librarianship, Information, Education and IT.
    Ethnography, materiality, and the principle of symmetry: problematising anthropocentrism and interactionism in the ethnography of education2019In: Ethnography and Education, ISSN 1745-7823, E-ISSN 1745-7831Article in journal (Refereed)
    Abstract [en]

    In this article we draw on actor-network theory (ANT) in order to challenge the methodological and empirical orthodoxies of anthropocentrism and interactionism that have long informed dominant discourses of ethnographic work. We use ANT to open new possibilities for understanding education as emergent in relational fields where non-human forces are as equally necessary as and possess an agency equivalent to, human forces: the principle of symmetry. We argue that this generates important conceptual as well as political possibilities in constituting different possible outcomes in the accomplishment of ethnographies of education. We draw attention to the problematic of the decentring of the human subject and the critical investigation of the interface between people and objects that frame this special issue, and also propose a methodological response framed by a commitment to empirical research through ethnography as well as a theoretical response framed by relational materialism, operationalised here through recourse to ANT.

  • 1632. Tummons, Jonathan
    et al.
    Beach, Dennis
    University of Borås, Faculty of Librarianship, Information, Education and IT.
    Ethnography, materiality, and theprinciple of symmetry: problematising anthropocentrism and interactionism in the ethnography ofeducation2019In: Ethnography and Education, ISSN 1745-7823, E-ISSN 1745-7831Article in journal (Refereed)
    Abstract [en]

    In this article we draw on actor-network theory (ANT) in order tochallenge the methodological and empirical orthodoxies ofanthropocentrism and interactionism that have long informeddominant discourses of ethnographic work. We use ANT to opennew possibilities for understanding education as emergent inrelational fields where non-human forces are as equally necessaryas and possess an agency equivalent to, human forces: theprinciple of symmetry. We argue that this generates importantconceptual as well as political possibilities in constituting differentpossible outcomes in the accomplishment of ethnographies ofeducation. We draw attention to the problematic of thedecentring of the human subject and the critical investigation ofthe interface between people and objects that frame this specialissue, and also propose a methodological response framed by acommitment to empirical research through ethnography as wellas a theoretical response framed by relational materialism,operationalised here through recourse to ANT.

  • 1633.
    Tvilde, Nathalie
    University of Borås, Faculty of Librarianship, Information, Education and IT.
    Att reflektera kring sin läsförståelseundervisning: En kvalitativ studie om lärares reflektioner kring läsförståelseundervisning i årskurs 1-3.2017Independent thesis Advanced level (degree of Master (One Year)), 10 credits / 15 HE creditsStudent thesis
    Abstract [sv]

    InledningIdag är det svårt att finna konsensus gällande vilka modeller och lässtrategier som är mest främjande för elevers läsförståelseutveckling. Att undervisa i läsförståelse blir därför ett komplext område för lärare eftersom det kan vara svårt att välja vad undervisningen ska innehålla för att elevernas läsförståelse ska utvecklas. Då det finns många modeller och lässtrategier att välja bland idag, krävs det att lärare är väl medvetna om vad varje modell och lässtrategi utvecklar. Utifrån detta har tanken väckts om hur viktigt det är att lärare reflekterar kring sina val av lässtrategier för att utveckla elevernas läsförståelse. Det är betydelsefullt att lärare reflekterar kring sina val gällande läsförståelseundervisning, eftersom samhället idag ställer stora krav på människors läsförståelseförmåga för att kunna medverka i samhället.SyfteSyftet med studien är att undersöka lärares reflektioner kring arbetet med att utveckla elevers läsförståelse med hjälp av lässtrategier.• Hur reflekterar lärare kring sina val för att utveckla läsförståelse före, under och efter undervisning?• Vad innehåller lärares reflektioner kring undervisning i läsförståelse?MetodStudien har genomförts utifrån en kvalitativ metod med hjälp av kvalitativa intervjuer som datainsamlingsverktyg. De kvalitativa intervjuerna genomfördes med sex verksamma lärare med behörighet i ämnet svenska, inom årskurserna F-3.ResultatStudien visar att lärare har svårt för att reflektera på djupet angående sina val av innehåll i undervisningen. Anledningen till svårigheterna med att reflektera på djupet är att lärarna anser att de har för lite tid till att reflektera kring sin egen undervisning. Det här medför att de vanligtvis reflekterar enskilt om elevernas läsförståelseutveckling istället för tillsammans med andra kollegor. Resultatet visar att de deltagande lärarna i studien reflekterar över mål och syfte med läsförståelseundervisningen. Lärarna hänvisar också till att de reflekterar över hur varje elevs behov kan tillgodoses i undervisningen. Resultatet visar också att lärarna i studien ofta förlitar sig på sin egen erfarenhet när de reflekterar över val av lässtrategier i undervisningen.

  • 1634.
    Tvilde, Nathalie
    University of Borås, Faculty of Librarianship, Information, Education and IT.
    Att reflektera kring sin läsförståelseundervisning: En kvalitativ studie om lärares reflektioner kring läsförståelseundervisning i årskurs 1-32017Independent thesis Advanced level (degree of Master (One Year)), 10 credits / 15 HE creditsStudent thesis
    Abstract [sv]

    Inledning

    Idag är det svårt att finna konsensus gällande vilka modeller och lässtrategier som är mest främjande för elevers läsförståelseutveckling. Att undervisa i läsförståelse blir därför ett komplext område för lärare eftersom det kan vara svårt att välja vad undervisningen ska innehålla för att elevernas läsförståelse ska utvecklas. Då det finns många modeller och lässtrategier att välja bland idag, krävs det att lärare är väl medvetna om vad varje modell och lässtrategi utvecklar. Utifrån detta har tanken väckts om hur viktigt det är att lärare reflekterar kring sina val av lässtrategier för att utveckla elevernas läsförståelse. Det är betydelsefullt att lärare reflekterar kring sina val gällande läsförståelseundervisning, eftersom samhället idag ställer stora krav på människors läsförståelseförmåga för att kunna medverka i samhället.

    Syfte

    Syftet med studien är att undersöka lärares reflektioner kring arbetet med att utveckla elevers läsförståelse med hjälp av lässtrategier.

    • Hur reflekterar lärare kring sina val för att utveckla läsförståelse före, under och efter undervisning?

    • Vad innehåller lärares reflektioner kring undervisning i läsförståelse?

    Metod

    Studien har genomförts utifrån en kvalitativ metod med hjälp av kvalitativa intervjuer som datainsamlingsverktyg. De kvalitativa intervjuerna genomfördes med sex verksamma lärare med behörighet i ämnet svenska, inom årskurserna F-3.

    Resultat

    Studien visar att lärare har svårt för att reflektera på djupet angående sina val av innehåll i undervisningen. Anledningen till svårigheterna med att reflektera på djupet är att lärarna anser att de har för lite tid till att reflektera kring sin egen undervisning. Det här medför att de vanligtvis reflekterar enskilt om elevernas läsförståelseutveckling istället för tillsammans med andra kollegor. Resultatet visar att de deltagande lärarna i studien reflekterar över mål och syfte med läsförståelseundervisningen. Lärarna hänvisar också till att de reflekterar över hur varje elevs behov kan tillgodoses i undervisningen. Resultatet visar också att lärarna i studien ofta förlitar sig på sin egen erfarenhet när de reflekterar över val av lässtrategier i undervisningen.

  • 1635.
    Tyrén, Lena
    University of Borås, School of Education and Behavioural Science.
    Action Research: facilitating or hindering development at school2013Conference paper (Refereed)
    Abstract [en]

    This paper is based on a project that was attempting to develop the educational use value of computers with young school children 6-9 years as tools for learning to write and read. The project was developed in the form of an action research project that gave me the opportunity to combine practical relevance with the scientific requirements that exist in academia. Teachers were given the opportunity to reflect on their own practice and professional roles, and they were encouraged to think about and eventually change any ingrained approaches in relation to how they work with pupils when helping them to develop writing and reading proficiencies. In this study we used various tools to make everyday life visible and take action, to observe what was happening in the classroom and for reflection on what happened. By using various tools such as focus groups, observations, conversations with teachers and pupils, evening meetings/sessions and journal writing we tried to create an opportunity for reflection, documentation and teacher and researcher development. In the paper results are based partly on our common evening meetings and the discussions and reflections that took place there and partly from individual conversations with teachers at Tower School. The basis for our discussions and reflections on our joint meetings were the teachers’ and researcher’s diary entries and the researcher’s classroom observations. Prior to the meetings prepared teachers by asking yourself the questions that they wanted to discuss the basis of their diary entries. We formed joint meetings on the basis of what has happened in the classroom. The project ran well over the course of just one year. After a year, education restructuring in the region resulted in significant changes within the organization of comprehensive schooling. These changes were significant at the School in that they significantly affected the working conditions for teachers (through redundancies and transfers), their pupils (through teacher changes) and the researcher (through the changed conditions for conducting action research). I applied the concept of Practice Architecture as a theoretical framework for analysing these developments and their effects.

  • 1636.
    Tyrén, Lena
    University of Borås, School of Education and Behavioural Science.
    Rönnerman, Karin (Editor)
    Att använda datorn som redskap i läs- och skrivutveckling med yngre skolbarn: ett förändrat arbetssätt2008Report (Other academic)
  • 1637.
    Tyrén, Lena
    University of Borås, School of Education and Behavioural Science.
    Enabling and constraining development at school: how to continue staying critical2013Conference paper (Refereed)
    Abstract [en]

    This paper is based on a project that was attempting to develop the educational use value of computers with young school children 6-9 years as tools for learning to write and read. Often it is taken for granted that everything runs smoothly in empirical research. But what happens to research and school development in a school under change when components in the organization and running of schools begin perhaps to break down? This can occur when social structures change. But what consequences does this have for an action research approach in an ongoing study? One can speak of certain principles of action research and certain conditions that are required in order to implement these principles in practice. One of these is continuity of participation and access to the field, another is time for reflection and a third is the development of stable social relations and critical friendship groups.

  • 1638.
    Tyrén, Lena
    University of Borås, School of Education and Behavioural Science.
    Pedagogen, datorn och elevers informationssökning2007Report (Other academic)
  • 1639.
    Tyrén, Lena
    University of Borås, School of Education and Behavioural Science.
    "Vi får ju inte riktigt förutsättningarna för att genomföra det som vi vill": en studie om lärare möjligheter och hinder till förändring och förbättring i praktiken2013Doctoral thesis, monograph (Other academic)
    Abstract [en]

    Initially the overall aim of this thesis was to describe and analyse what was happening in the educational activities when teachers at a school that I have called Tower School introduced the computer as a tool for helping pupils who were learning to write and read. Key questions concerned the issue of improvement. Did introducing the computer as a tool in the teaching and learning process help the pupils with their learning or not and, if so, in what ways. The research approach chosen was an action research approach. Action research is concerned with professional practice and improvement. It is contextual and oriented toward action processes and change. The initial phase of the research went more or less according to plan. I followed the development process of the introduction and use of the computer as a learning tool, met regularly with the teachers and together with them developed a good working relationship. After about a year things changed. With the restructuring that was taking place in the region changes began to take place also at Tower School and this had effects on the research. In addition to the initial aim to research changes related to student learning a second purpose developed. This purpose was to describe and analyse how political governance and underlying societal forces might influence what happens in school development. There were two reasons for this new extra dimension. One was a methodological interest in relation to planning action research projects at times of political change in the education sector. The other was an educational theoretical interest connected to the school as a policy-driven organization. My interest here was for changes in the political economy at the macro level and how the network of macro-political and economic relations affected the micropolitical level of the school, its classrooms, participating teachers in these classrooms, their students and me as a researcher?

  • 1640.
    Tyrén, Lena
    University of Borås, School of Education and Behavioural Science.
    ”We have not really room to implement what we want” by the use of Practice architecture, can we understand what happens in a school development study through the use of action research in a changed organization2012Conference paper (Other academic)
  • 1641.
    Urciuoli, Luca
    University of Borås, School of Engineering.
    Security Training and Education: An innovative e-learning platform2013In: Baltic Transport Journal, ISSN 1733-6732, Vol. 56, no 6, p. 24-25Article in journal (Other academic)
  • 1642. Vaahtera, Touku
    et al.
    Niemi, Anna-MariLappalainen, SiirpaBeach, DennisUniversity of Borås, Faculty of Librarianship, Information, Education and IT.
    Troubling educational cultures in the Nordic Countries2018Collection (editor) (Refereed)
  • 1643. Vaahtera, Touku
    et al.
    Niemi, Anna-Mari
    Lappalainen, Siirpa
    Beach, Dennis
    University of Borås, Faculty of Librarianship, Information, Education and IT.
    Troubling educational cultures in the Nordic Countries: Introduction2018In: Troubling educational cultures in the Nordic Countries / [ed] T. Vaahtera, A-M. Niemi, S. Lappalainen, and D. Beach, London: Tufnell Press, 2018Chapter in book (Refereed)
  • 1644.
    Vanhanen, Fredrik
    University of Borås, Faculty of Librarianship, Information, Education and IT.
    Kan någon uppnå E?: En kvantitativ undersökning om mellanstadiematematik.2016Independent thesis Advanced level (degree of Master (One Year)), 10 credits / 15 HE creditsStudent thesis
    Abstract [sv]

    Vid internationella studier i matematik halkar de svenska eleverna efter. Samtidigt har den svenska skolan nyss bytt till en ny läroplan som fokuserar mer på elevernas matematiska kompetenser. Trotts den nya läroplanen fortsätter många matematiklärare att använda sina gamla matematikböcker som basmaterial i sin matematikundervisning. Forskning har visat att matematikböcker inte behandlar alla matematiska kompetenser. Därmed kan en tes föras om att matematiklärare som baserar sin undervisning på matematikboken inte ger elevernatillräckliga kunskaper för att bli godkända i matematik. Den här studiens syfta är att se hur matematiklärare undervisar och hur de bedömer sina elevers matematiska kompetenser. För att undersöka detta har en kvantitativ studie i form av en enkätundersökning genomförts.Enkätundersökningen gick ut till matematiklärare som var behöriga att undervisa matematik iårskurs 4, 5 och 6. Totalt deltog 37 matematiklärare i undersökningen. Resultatet visar att matematiklärarna till stor del använder sig av matematikboken. Matematikboken används både till att planera lektioner men även som aktivitet underlektionstid. Matematiklärarna arbetar även med annat än matematikboken under lektionerna. Till störst del arbetar de med uppgifter som krävde ett imitativt resonemang för att lösa dem. Matematiklärarna anger att de lägger störst vikt vid de nationella proven när det kommer tillden samlade bedömningen av elevernas matematikkunskaper.

  • 1645.
    Varga, A
    University of Borås, School of Education and Behavioural Science.
    Metakognitiva perspektiv på skolans litteratursamtal: Hur kan elever stödjas i att utveckla metakognition via samtal om skönlitteratur?2013In: Didaktisk Tidskrift, ISSN 1101-7686, Vol. 23, no 1, p. 493-512Article in journal (Other academic)
    Abstract [sv]

    Det sista årtiondets internationella mätningar av elevers läsförmåga i PIRLS och PISA vittnar om ett sjunkande resultat för svenska skolelever i motsats till bl.a. norska. De senaste mätningarna i PIRLS 2006 och 2011visar att det i synnerhet är andelen starka och mycket starka läsare som har minskat (Skolverket 2007:305, Skolverket 2012: 381). En motsvarande nedgång avtecknar sig även bland svenska 15-åringar. Den senaste mätningen i PISA 2009 visar att den genomsnittliga läsförmågan bland svenska 15-åringar sjunkit från en tidigare hög nivå sett i ett internationellt perspektiv till en genomsnittlig samtidigt som andelen mycket svaga läsare ökat. Så mycket som en femtedel av svenska skolelever beräknas inte ha uppnått en grundläggande läsförmåga när de lämnar grundskolan (Skolverket 2010:352). Detta reser höga krav på skolan att se över sin undervisning i läsförståelse – inte minst i ljuset av läsforskningen. Såväl den nationella som den internationella läsforskningen har bl.a. intresserat sig för de metakognitiva aktiviteternas betydelse för litteracitetsutvecklingen och urskilt ett tydligt samband mellan förmågan att tillämpa metakognitiva strategier i samband med läsning och en utvecklad läsförmåga (se exempelvis Griffith & Ruan 2005, Persson 1994).

  • 1646.
    Varga, A
    University of Borås, School of Education and Behavioural Science.
    Talaktsteoretiska perspektiv på skolans litteratursamtal: En studie i lärares lingvistiska strategier2013In: Acta Didactica Norge - tidsskrift for fagdidaktisk forsknings- og utviklingsarbeid i Norge, ISSN 1504-9922, E-ISSN 1504-9922, Vol. 7, no 1, p. 1-19Article in journal (Refereed)
    Abstract [sv]

    Dagens samhälle ställer allt högre krav på en muntlig och skriftlig kompetens. Detta reser höga krav på skolan att erbjuda en undervisning som stödjer eleverna i att utveckla sådana färdigheter. Forskningen har visat att elever genom textsamtal kan stödjas i att utveckla läsförståelse och även utvecklat metoder för hur sådan undervisning kan bedrivas. (Raphael 1982; Palincsar & Brown 1984; Baumann, Jones & Seifert-Kessel 1993; Franzén 1993; 2002; Guthrie et al. 1996; 2004;Sternberg & Grigorenko 2002a; 2002b; Oszkus 2006; Anmarkrud & Bråten 2012). Däremot saknas studier som specifikt belyser sådan undervisning utifrån ett språkvetenskapligt perspektiv och undersöker hur lärare med hjälp av sina lingvistiska yttrandehandlingar kan erbjuda eleverna stöd i att utveckla läsförmågan. Föreliggande artikel är ett viktigt bidrag inom detta område. Med analysinstrument hämtade ur talaktsteorin analyseras sekvenser ur fyra litteratursamtal i den svenska grundskolans årskurser 6 och 7. Syftet med studien är att identifiera, belysa och analysera kritiska aspekter i samtalet som stödjer eleverna i att utveckla läsförståelse. Studien visar hur lärarna genom sex olika talhandlingar erbjuder eleverna stöd i att identifiera, tillämpa och befästa läsförståelsestrategier, motivera och belägga sina tolkningar, internalisera ett ämnesrelaterat språk i det egna ordförrådet samt utveckla metakognition.

  • 1647.
    Varga, Anita
    University of Borås, School of Education and Behavioural Science.
    Att bygga broar för en hållbar framtid2009Conference paper (Refereed)
    Abstract [sv]

    Implementeringsprocessen kring utbildning och undervisning för hållbar utveckling tenderar att fokusera på det naturvetenskapliga och samhällsvetenskapliga ämnesområdena och ofta särskilt uppmärksamma miljöperspektivet. Samtidigt anger lagstiftning och policydokument att undervisning för hållbar utveckling skall genomsyra all undervisning, vilket reser frågor om hur detta uppdrag skall tolkas och realiseras i skolämnet svenska. Föreliggande sektionsföredrag belyser och problematiserar frågorna om förankringen av hållbar utveckling inom ramarna för svenskämnet utifrån lagstiftning, policydokument, kursplaner och ämneskonceptioner. Vad menas med undervisning i och för hållbar utveckling inom svenskämnet och hur tolkar verksamma lärare i svenska detta uppdrag. Anförandet utgår ifrån en pågående 22 studie och bygger på intervjuer med verksamma lärare samt en enkätundersökning som fokuserar implementeringsprocessen utifrån ett såväl organisatoriskt som didaktiskt perspektiv.

  • 1648.
    Varga, Anita
    University of Borås, Faculty of Librarianship, Information, Education and IT.
    Metakognitiva perspektiv på läsförståelseprocessen: en studie av skolans textsamtal kring skönlitteratur2015In: Nordisk Tidskrift för Allmändidaktik, ISSN 2002-1534, Vol. 1, no 1, p. 43-60Article in journal (Refereed)
    Abstract [en]

    Offering tuition to help pupils enhance their reading proficiency is one of the most important tasks of education. Within research into reading processes the impact of metacognitive aspects on reading-comprehension has been emphasised. Research has been able to identify a clear connection between the ability to apply metacognitive strategies when reading and a highly developed reading capacity. The current study is a contribution to reading research dealing with tuition in reading-comprehension, and specifically with the issue of arranging tuition to support the development of metacognition.  The empirical findings referred to in this study are from text-talks in grades 6-7. The specific focus of the study is the correlation between the linguistic strategies used by the teacher and the pupils’ opportunities to develop metacognitive perspectives as a consequence of these strategies. The study shows how the teachers, by use of a series of linguistic strategies, can offer pupils support in order to:  1) identify and visualise the premises of their personal queries, 2) observe and verbalise their processes of interpretation together with their emotional reactions when reading, 3) survey, adjust and communicate their use of reading-comprehension strategies and 4) recognise the text as an aesthetic construction and the interaction/transaction between texts and the reader.

  • 1649.
    Varga, Anita
    et al.
    University of Borås, School of Education and Behavioural Science.
    Elber, Gunilla
    University of Borås, School of Education and Behavioural Science.
    Karlsson, Ann-Sofie
    University of Borås, School of Education and Behavioural Science.
    Läsa för livet2010Conference paper (Other academic)
    Abstract [sv]

    Forskning visar att den svenska skolan redan idag stödjer elever i utvecklandet av en grundläggande läsförmåga. Det finns en god kunskapsbas för den tidiga läs- och skrivinlärningen som har omsatts väl i skolans undervisning. Däremot stöds inte elever tillräckligt i den fortsatta läsutvecklingen mot en mer avancerad läsförmåga. Under de sista tjugo åren har forskningen, framför allt i internationellt hänseende, riktat in sig på utvecklandet av metoder som kan stödja elevers läs- och skrivutveckling, men Sverige ligger långt efter när det gäller att förankra en sådan läs- och skrivundervisning på bred front i skolans undervisning (Liberg, 2010). Föreliggande projekt sker i nära samarbetare mellan grundskola och högskola och är tänkt att förankra, utveckla och utvärdera undervisningsmetoder. Studien är longitudinell och sträcker sig från åk 6-9. Syftet är att erbjuda lärare redskap att arrangera språkutvecklande, kreativa och utmanande lärandemiljöer som skapar förutsättningar för elever att utveckla litteracitet och öka måluppfyllelsen.

  • 1650.
    Vasilieva, Olga
    University of Borås, Faculty of Librarianship, Information, Education and IT.
    Skapande verksamhet: En studie om pedagogers reflektioner kring skapande verksamhet och dess betydelse för barns utveckling och lärande2018Independent thesis Basic level (degree of Bachelor), 10 credits / 15 HE creditsStudent thesis
    Abstract [sv]

    SammanfattningI  denna  uppsats  studeras  förskollärares  uppfattningar  om  skapande  verksamhet  och  dessbetydelse för barns utveckling och lärande i förskolans pedagogiska arbete. Studien baseras på definitionen  av  begreppet  skapande.  Syftet  med  mitt  arbete  är  att  belysa  de  perspektiv  om skapande verksamhet som finns hos förskollärare och deras betydelse för barnens utveckling och lärande. Här syns pedagogers tankar om skapande verksamhet. Jag studerar pedagogernas uppfattningar  om  meningen  med  skapande  verksamhet  för  barnens  utveckling,  lärande  och pedagogiska verksamhet. Studien genomfördes med kvalitativa intervjuer och fenomenografisk analysmetod.

    Studien omfattar sju förskollärare i tre olika förskolor. Resultat visade att förskolelärare ser på skapande verksamhet som en process där något tillverkas, en process där barn utvecklas som individer, ett medel och en ämnesintegration för att utveckla färdigheter och kunskaper (lära). Pedagoger likställer skapande verksamhet med estetik och kreativitet. Skapande verksamhet har betydelse för utveckling av färdigheter och kunskaper som språk, matematik, naturkunskap samt motorik. Skapande verksamhet främjar utveckling av personlighet, inre värld, kognition, tänkande och fantasi.

303132333435 1601 - 1650 of 1710
CiteExportLink to result list
Permanent link
Cite
Citation style
  • apa
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • harvard-cite-them-right
  • Other style
More styles
Language
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Other locale
More languages
Output format
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf