Change search
Refine search result
1 - 5 of 5
CiteExportLink to result list
Permanent link
Cite
Citation style
  • harvard-cite-them-right
  • apa
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Other style
More styles
Language
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Other locale
More languages
Output format
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf
Rows per page
  • 5
  • 10
  • 20
  • 50
  • 100
  • 250
Sort
  • Standard (Relevance)
  • Author A-Ö
  • Author Ö-A
  • Title A-Ö
  • Title Ö-A
  • Publication type A-Ö
  • Publication type Ö-A
  • Issued (Oldest first)
  • Issued (Newest first)
  • Created (Oldest first)
  • Created (Newest first)
  • Last updated (Oldest first)
  • Last updated (Newest first)
  • Disputation date (earliest first)
  • Disputation date (latest first)
  • Standard (Relevance)
  • Author A-Ö
  • Author Ö-A
  • Title A-Ö
  • Title Ö-A
  • Publication type A-Ö
  • Publication type Ö-A
  • Issued (Oldest first)
  • Issued (Newest first)
  • Created (Oldest first)
  • Created (Newest first)
  • Last updated (Oldest first)
  • Last updated (Newest first)
  • Disputation date (earliest first)
  • Disputation date (latest first)
Select
The maximal number of hits you can export is 250. When you want to export more records please use the Create feeds function.
  • 1.
    Bartley, Kristina
    University of Borås, School of Education and Behavioural Science.
    FN: s konvention om barnets rättigheter : Om perspektiv och innehåll med relevans för skolan2001In: Utbildning och Demokrati, ISSN 1102-6472, E-ISSN 2001-7316, Vol. 10, no 2, p. 25-37Article in journal (Refereed)
    Abstract [en]

    The article presents an overview of content and perspecitves in the U N Con- vention on the rights of the child. The four main categories of rights; the right to survive, the right to develop, the right to be protected and the right to participa- te are discussed. The distinction between absolute and relative rights, and bet- ween rights in view of the the child as object, and rights in view of the child as subject is elaborated. Different meanings of the concept ”child perspective” are discussed and the necessity to use a multi-dimensional approach to the concept is put forward, including the awareness that views on children also can be nega- tively loaded. The four fundamental articles in the Convention (articles 2, 3, 6 and 12) and the two articles concerned with schooling (articles 28 and 29) are presented and discussed with particular focus on their relevance for life in scho

    Download full text (pdf)
    fulltext
  • 2.
    Billmayer, Jakob
    University of Borås, Faculty of Librarianship, Information, Education and IT.
    Choose us, we are different! Free schools' self-descriptions and -positioning in the Swedish educational system.2019In: Utbildning och Demokrati, ISSN 1102-6472, E-ISSN 2001-7316, Vol. 28, no 1, p. 79-98Article in journal (Refereed)
    Abstract [en]

    Since the beginning of the 1990s, Swedish parents have had the possibility of choosing schools for their children based on publicly funded school vouchers. At the same time, free schools started to develop, competing for the pupils. Even though the free schools are a part of the educational system, obligated to follow the same rules as the public schools, they describe themselves as different, something outside the system yet inside the system. The aim of the paper is to analyse and discuss the different strategies of integration into and differentiation within the educational system. Economic theory on competition and differentiation strategies is used to analyse the content of the three largest free school companies’ websites. The free schools mainly integrate into the legal aspects of the educational system and differentiate themselves from other schools by making claims about qualitative superiority. Different free schools position themselves differently relative to the educational system.

  • 3.
    Norlund, Anita
    University of Borås, Faculty of Librarianship, Information, Education and IT.
    Inte på allvar – när debatter iscensätts i klassrummet. 2016In: Utbildning och Demokrati, ISSN 1102-6472, E-ISSN 2001-7316, ISSN 1102-6472, Vol. 25, no 2, p. 25-48Article in journal (Refereed)
    Abstract [en]

    Not taken seriously? – when debates are staged within the classroom. The classroom debate is considered a democratic tool and, as such, surrounded by high hopes. In parallel, it seems to be a complex task for teachers to arrange classroom debates that meet their inten- tions. This article takes an interest in matches and mismatches between teachers’ intentions and the students’ reactions, with a particular focus on reactions that include irony and similar aspects, an aspect only tangentially treated in previous research. Given this, the aim is to illustrate, analyse and understand a variation of debate realisations. The empirical mate- rial consists of tape recordings from four different arrangements and from three secondary schools. The analytical procedure relied on critical classroom discourse analysis (CCDA). In addition, three dimensions of a debate; the relational, the textual and the intellectual, were used to highlight didactical aspects in particular. The different debate realisa- tions are discussed in relation to sociological aspects and the results give an understanding for the circumstance that classroom debates are not realised isolated from the surrounding world. 

  • 4.
    Norlund, Anita
    et al.
    University of Borås, School of Education and Behavioural Science.
    Dimenäs, Jörgen
    Kolback, Kerstin
    University of Borås, School of Education and Behavioural Science.
    Wede, Christer
    University of Borås, School of Education and Behavioural Science.
    ”En trygg och framgångsrik skola”: Pedagogiska övertygelser i fyra landsortsskolor.2013In: Utbildning och Demokrati, ISSN 1102-6472, E-ISSN 2001-7316, Vol. 22, no 2, p. 81-104Article in journal (Refereed)
    Abstract [en]

    "A SAFE AND SUCCESSFUL SCHOOL" - PEDAGOGICAL BELIEFS IN FOUR RURAL SCHOOLS. This article is based on empirical material, collected within a school development project. The project involves four secondary schools located in manufacturing and non-academically oriented Swedish municipalities. More specifically, the material consists of teachers’ written reactions in relation to certain activities, as well as of field notes from seminars and municipal reports. Certain convictions appearing from the involved teachers and school directions are analysed according to pedagogic discourses identified in Basil Bernstein’s theory of sociology of education. There are two parallel aims of the article; first, to shed light on contemporary prevailing pedagogical convictions (primarily in schools similar to our selection) and second, to make specifications of an analytic tool intended for categorisations of pedagogical convictions. Referring to the first aim, our results point towards the fact that certain discourses are more dominant than others, all of which based on beliefs that naturalise differences between pupils. Grounded in this picture, the authors discuss possible consequences for pupils who, due to their social background, run the risk of being less familiar with what is expected from school as an institution.

  • 5.
    Schwartz, Anneli
    University of Borås, School of Education and Behavioural Science.
    Att "nollställa bakgrunder" för en effektiv skola2010In: Utbildning och Demokrati, ISSN 1102-6472, E-ISSN 2001-7316, Vol. 19, no 1, p. 45-62Article in journal (Refereed)
    Abstract [sv]

    Förortens ungdomar beskrivs ofta i media som problemtyngda och lågpresterande (Alinia 2006, Sernhede 2009, Bäckman 2009). Skolverkets undersökningar (2001, 2003) bekräftar denna bild. Den svenske utbildningssociologen Nihad Bunar betonar att detta inte beror på att lärarna är sämre eller att eleverna är mindre begåvade. Det handlar snarare om att de unga i utsatta förorter ”drabbas av det socialt, etniskt och symboliskt polariserade urbana rummets effekter” (2005, s 76).

    I det offentliga skolsystemet finns exempel på olika sätt att hantera de skolproblem som finns i de multietniska förorterna. Det av Vetenskapsrådet finansierade projektet Omvärlden i Skolan är ett försök att analysera några sådana lösningar i två skolor i två olika förorter till en svensk större stad. Följande artikel bygger på analyser av intervjuer och fältanteckningar från en etnografisk studie som genomfördes under 12 månader vid en av skolorna. Studien genomfördes främst i två olika klasser, årskurs 8 och 9.

    Den etnografiska studie jag har utfört har följt riktlinjer för det som kallas kritisk etnografi. Teoretiskt stöd för ansatsen finns i kritisk teori från 1930-talet och den i USA-exil verkande Frankfurtskolan, med företrädare som Herbert Marcuse, Theodor Adorno, Max Horkheimer, Walter Benjamin, och senare Jürgen Habermas. Medan traditionell etnografi tenderar att betona forskarens roll som neutral och distanserad så manar kritisk etnografi till involvering och har ett förändringssyfte. Med andra ord så studerar konventionella etnografer kultur för att beskriva den, medan kritiska etnografer avser att bidra till att förändra den rådande kulturen i grunden (Thomas 1993, s 4).

    Den skola som diskuteras i denna artikel, Älvdalsskolan, är en 1–9 skola som är lokaliserad i ett mångkulturellt område i ett av det polariserade urbana rummets mest stigmatiserade områden. Trots skolans rumsliga belägenhet har den lyckats skapa en berättelse om sig själv som gett dess rektorer plats såväl i pressen som i TV-soffor. Reportage i rikstäckande morgontidningar och lokalpress har lyft fram skolan som det goda exemplet. Vad ligger bakom detta framgångsexempel? Skolans ledning uttrycker i en artikel att elevernas bakgrund är den samma som alla andra förortsungdomars, men att det är viktigt att inte fastna i problembilder utan snarare ”nollställa elevernas bakgrunder”. Lika centralt anser rektorn är att lyfta fram läraren och lärarrollen om man vill nå önskade resultat.

    De resultat som hänvisas till handlar inte om att antalet elever som lämnar skolan med fullständiga betyg har ökat. Så är inte fallet, då skolans elever som grupp presterar likvärdigt i dag jämfört med tidigare. Däremot har strömmen av elever som lämnar skolan vänt. Det är inte längre lika många som lämnar Älvdalen för skolor i andra stadsdelar. De mätningar som regelbundet görs av Skolverket visar också att de flesta elever trivs med sin skola (http://salsa.artisan.se/ och http://siris.skolverket.se/).

    På Älvdalsskolan har man koncentrerat sig på att utveckla det formella lärandet (Regeringskansliet 2006) med stöd av en speciell pedagogik, Monroepedagogik, som har implementerats med stöd av en extern aktör som vi i forskningsprojektet har valt att kalla Service Partner.

    Service Partner erbjuder genom denna pedagogik en rad lösningar till skolor med problem. Monroepedagogiken skall ge en ”effektiv” väg till skolframgång genom en starkt styrd pedagogik som går ut på att rätta till pedagogiska felaktigheter, som till exempel dålig undervisning,

    bristande föräldraansvar och ledaransvar (Berhanu 2003). I föreliggande studie har jag undersökt hur denna pedagogik visar sig i Älvdalsskolans skolvardag, hur elevernas respons på densamma gestaltar sig, samt hur lärare möter de kunskaper och erfarenheter som (olika) ungdomar bär med sig in i skolan.

1 - 5 of 5
CiteExportLink to result list
Permanent link
Cite
Citation style
  • harvard-cite-them-right
  • apa
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Other style
More styles
Language
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Other locale
More languages
Output format
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf