I SO-undervisning möter eleverna en mängd olika ämnesspecifika texter, vilka kräver en god läsförståelseförmåga. Internationella studier visar dock en negativ utveckling av läsförståelse bland svenska elever. Statliga insatser har därför genomförts för att utveckla alla lärares kompetens inom läsförståelse oavsett undervisningsämne. En av de insatser som implementerats framhåller vikten av läsförståelsestrategier som en del av att främja elevers läsförståelse.   

Med grund i ovanstående har syftet med denna studie varit att undersöka lärares syn på läsförståelse inom SO-ämnena samt vilka läsförståelsestrategier som används och hur de används. Läsförståelse utifrån Westlund (2013; 2015) har genomgående styrt studiens utformning. Denna teori framhåller följande läsförståelsestrategier: att förutspå, att ställa frågor, att reda ut oklarheter och att sammanfatta. Undervisning av dessa strategier ska ske på ett explicit sätt så att eleverna kan använda strategierna metakognitivt. Den datainsamlingsmetod som använts för att få kunskap om detta är semistrukturerade intervjuer. Fem undervisande lärare i något av SO-ämnena i mellanstadiet intervjuades. Analys av empirin gjordes med hjälp av kodning i enlighet med teorin efter att samtliga intervjuer transkriberats.  

Resultatet från studien visar att lärare främst använder sig av läsförståelsestrategierna att förutspå och att sammanfatta. Det var få lärare som använde sig av strategin att ställa frågor i enlighet med teorin. Samtliga lärare beskrev en aktivitet kopplat till strategin att reda ut oklar-heter, vilket visar att lärarna använder strategin delvis enligt teorin. När det gäller metakognitivt tänkande uttryckte inga av lärarna explicit detta i samband med läsförståelsestrategierna, men två lärare beskriv detta implicit. Från lärarnas utsagor kan urskiljas en positiv syn på läsförståelse i SO-undervisning. Trots den positiva synen varierade lärarnas beskrivningar av läsförståelsens plats inom SO-ämnena. En aspekt som diskuterades i relation till tidigare for-skning var att resultatet visade att lärare fokuserar på att förklara ämnesspecifika begrepp för eleverna, vilket också befintlig forskning visar vara det lärare i huvudsak gör. Förklaringar av ämnesspecifika begrepp är dock inte tillräckligt för att stödja läsförståelse. Denna studie lyfter fram att det behövs kompetensutveckling om explicit undervisning av läsförståelsestrategier för SO-lärare. Detta är nödvändigt för att höja elevernas läsförståelseförmåga men även för att de självständigt ska kunna ta till sig den kunskap som krävs för att kunna verka och leva i samhället.