Syfte

Syftet är vinna kunskap om hur formativ bedömning definieras och används inom matematikämnet av lärare i lågstadiet. Fokus grundar sig i att skapa en förståelse för hur användningen av formativ bedömning kan stödja lärarna såväl som eleverna i dess arbete inom matematikämnet.

Teori

Denna studie utgår ifrån en fenomenografisk ansats. Genom denna teori ges möjligheten att granska och förstå hur fenomenet formativ bedömning uppfattas och hur dessa uppfattningar skiljer sig mellan olika lärare.

Metod

Metoden i denna studie har sin utgångspunkt från är en kvalitativ ansats. Insamling av data bestod av semistrukturerade intervjuer med sex lärare i lågstadiet.

Resultat

Resultatet visar att lågstadielärare i studien använder formativ bedömning inom matematik som ett verktyg för att skapa tydliga kunskapsmål. Dock visas en stor skillnad i hur deras definition är och vad den grundar sig i samt vilken utsträckning formativ bedömning används. Resultatet påvisar även hur den formativa bedömningen kan ta olika form i applicering inom lågstadiets matematikundervisning. Slutligen framhäver resultatet att formativ bedömning i lågstadiet fyller ett syfte då den kan bidra till lågstadielärarnas förståelse för elevernas kunskaper och inlärningsprocesser.