INLEDNING

Tidigare studier och mätundersökningar har visat att förskolor är i behov av utveckling i matematik och att barn visar allmän brist på intresse för matematik. Men genom träning minskar risken för att barnen känner olust för matematik. Barnens matematiska utveckling främjas genom tidig matematisk kommunikation. Det är förskolläraren som ansvarar för att utmana och stimulera barnen i sin utveckling av matematik men det finns behov av medvetna förskollärare som utmanar barnens matematiska lärande.

SYFTE

Syftet med studien är att ta reda på hur förskollärare beskriver att de kommunicerar matematik i undervisningen med barnen på förskolan.

METOD

Studien utgår ifrån intervjuer som kvalitativ metod. Detta för att vi ska kunna undersöka förskollärares beskrivning av hur de kommunicerar matematik med barnen. Vi har intervjuat sex förskollärare på olika förskolor från samma stad. Det insamlade empiriska materialet analyserades och bearbetades genom öppen kodning.

RESULTAT

Resultatet visar att deltagarna i studiens kommunicerar matematik i undervisningen med barnen genom att benämna matematiska begrepp med fokus på geometri och rumsuppfattning, att ställa frågor om taluppfattning i leken, att ställa frågor om taluppfattning utifrån räkneramsor samt att använda artefakter med fokus på geometri och rumsuppfattning samt mätning. Men de använder sig av tre av de fem grundläggande matematiska innehållsområden som är väsentliga för barnens matematiska utveckling och undervisning på förskolan. Detta medför att barnen inte får möjlighet att utveckla matematiska kunskaper inom de två grundläggande matematiska innehållsområden som uteslutits.